一、教学目标清晰，教学思路顺畅。沈老师的课堂井然有序的重要原因在于教学目标和思路的清晰。
由“gē”导入，进行头脑风暴，既有同音字gē的回顾，又有对“歌”的畅所欲言，从而引入课题“留下的歌”。
课堂主要内容分为两大部分，先学习第1-4自然段，通过小组合作朗读、讨论的方式填写感受，而本次的小气泡是采取思维导图的方式。沈老师活学活用，现学现用前两周增广课程中孩子们学习的知识和技能，这种善于融合课程的理念和做法值得我们。第二部分是学习第5-11自然段，通过同样的方式合作学习。在两种不同的感受之中，顺势找出原因，深入推究。
第3环节是识字环节，本课的生字较少，就“咪”和“恋”字。刚开始仍旧是让学生推想形近字，在把握学情的前提下，老师还自编了一首儿歌来巩固区分形近字，老师出示儿歌前半部分——“有心、有又、有弓”，学生在老师的引导和铺垫下，果然能一字不差地补充完整“有心恋恋不舍，有又千变万化，有弓弯弯曲曲”的剩下部分，实现了课堂的拓展延伸。
二、课堂一气呵成，一以贯之。一是思维导图的学习方法贯穿整堂课，二是学会迁移的理念不断激发学生思考。在内容理解的基础上，渗透知识、能力教学，如省略号的作用、根据场景判断字的用法、根据关键语句概括，而不是反复咀嚼已经读懂的内容，这便是无用功。
三、学习方式多样，教学方式灵活。合作学习的开展切实有效，为了比较“歌”前后的不同，老师范唱、学生唱、齐唱、前后对比唱，多种形式的唱法让学生深刻地感受到小鸟的难过，从而更能体会文章主题。
小组上交给老师的思维导图可以贴于黑板，让孩子们有展示的机会，在展示中更有小组学习的成就感，从而学生也能了解自己与其他组的异同。
