《小猴子下山》教学反思

5月17日钟玲玲老师来校进行随堂问诊。这次准备的是《小猴子下山》第二课时，因之前展示的大多是第一课时，对于第二课时的教学内容把握不到位，在如何将朗读和理解自然而然融入到课文内容上，经过教研组老师们的意见修改，确定了抓动作词，由字及句，由句及文的教学脉络。

在教学实践中，个人感觉在前半段的课堂导入、字词复习、梳理内容、词语积累等部分，教学目标完成的较好，但是在后半段的朗读和提取主旨方面，尚有许多不足。

从朗读来看，本篇课文我设计了两个朗读的集中环节，第一次朗读是在积累了“又……又……”之后，旨在让学生们学会停顿和重音，第二次朗读是在抓重点字词之后，让学生体会心情，试着朗读。两次朗读的层次对比应比较明显，但是在实际教学中，学生在朗读时出现一些字音停顿上的不足时，教师没有将问题清楚及时的指出来。教师在朗读方面给予学生的反馈缺乏，面对朗读能力不佳的学生没有提出改正方向，面对朗读较好的学生，教师评价内容单一，没有根据不同的学生给予不同的评价，导致朗读效果不佳。

从引导学生理解课文道理来看，教师的预设和学生的思考出现了方向上的偏差。教师问“猴妈妈会跟小猴子说什么呢”，学生回答“给小猴子装个篮子”，之后其他的学生们都从给小猴子想办法的角度出发思考问题。低年级的学生容易顺着其他人的思路想问题，其实在第一位学生的回答导向不对时，教师应该有敏锐的判断和反应，在第一位学生发言之后引导学生，比如可以说“带篮子是猴妈妈给小猴子的办法，但是聪明的小朋友们能不能帮他们从这个故事里总结出一些道理教给小猴子，这可比带篮子有用多了”。

听了钱旭波老师和王诗洁老师的同课异构，更清楚的对比发现了我的不足，从中能找到许多学习的经验。钱旭波老师的课堂教学非常清晰，从提问到评价都简洁明了，小组合作组织有序，王诗洁老师课堂把控能力较强，对学生的鼓励和表扬效果明显，板书及时到位。

本次问诊后，我更加明确了之后教学以及备课中自己努力的方向。1、教学预设：只有充足的准备，在课堂上面对学生的回答才能有明确及时的评价反馈，因此教案的设计中加大预设的内容，上完一堂课后要及时的把学生上课回答的印象深刻的回答也记录在备课本上。2、课堂生成：如钟老师所言，课堂上什么情况都有可能发生，面对学生突如其来的提问或者妙语连珠的回答，我在课堂上无法做出快速正确的反应，总是会模糊的对付过去，如果没有及时的反馈那么学生的回答产生的效果至少减少了一半。在课堂上强迫自己一定要对学生的回答做出回应。3、注重全体学生的学习：课堂上我总是关注一些举手较积极的，反应较快的学生，但是这些学生理解了并不代表所有学生都理解了，我的班上就有好几个学生是需要多加关注的，教师的注意力应该放在整个教室，关注到全体学生的学习情况。

2019年6月  方莹