八年级追光.知礼.星火团队数科AB班分层教学

进入八年级后，随着数学和科学学习难度的增加，学生间的个体差异进一步拉大。如果教师在教学过程中未及时采用积极的应对措施，必然会产生好生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”的现象。为尽量降低这一现象所带来的影响，我校八年级追光.知礼.星火团队的数科教学组提出了分层教学的设想，充分考虑学生个体间的学习差异，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，并依据学生的阶段性学习情况进行调整，使不同层次的学生都能够在学习中树立信心，获得发展。

本学期初的数科分班是以七年级下学期数科气期末测试综合成绩班级排名为依据。考虑到分班初期，部分学生对于在B班学习存在着心理上的不适应，各班班主任及数科任课教师都在初期反复强调B班不等于“差劲”，只是寻找一种更合适自己的学习方式，经验丰富的老师还列举了许多B班学生“后来居上”的例子，鼓励B班学生树立信心。而对于A班学生，老师们则反复强调戒骄戒躁，保持“危机感”。针对与各班的临街生，班主任都一一与他们做了交流，结合每为学生的个体情况与他们分析AB班学习各自的优劣势，并最终遵循他们的意愿择班学习。

在期中测试后，依据学生期中测试数科综合成绩班级排名及上半学期的数科学习的总体情况，各班都对下半学期的分层教学名单做了一定的调整。同样，针对于“最难办”的临界生，经过半学期的学习观察与指导，科任教师们都给出了更有针对性的意见。而在学生仍然无法抉择的情况下，老师们提出了“先体验，后选择”的方法，给学生一周的时间感受一下不同的教学节奏及氛围，最终作出最合适自己的选择。而对于那些在期中后从A班“掉”到了B班的学生，老师首当其冲做好学生的情绪安抚工作，与学生进行个别交流，疏导情绪，在前几堂课上，适当多关注这几位学生，让他们能够顺利过渡到新的学习环境中。而针对某些因不良的学习状态及习惯而导致成绩下滑的学生，老师在谈话的过程中也有针对性地指出他们存在的问题，与他们建立契约，要求他们在后半学期有针对性的作出调整。

阶段性的分层教学名单调整，一方面可以让A班学生时刻保持“危机感”，以高标准要求自己，同时也为B班学生创造了力争上游的机会，增强B班学生的学习动力，同人体一样，定期的“血液”更新会让整个群体更富有生命力。但另一方面，对于B班的大部分学生来说，他们势必会成为在一次次的调整中始终留在B班的那一群人，这样的结果是否会进一步加深他们的不自信，作为教师，我们应当如何做好这群学生的安抚与鼓励工作，这是我们仍然不断需要去思考的。

南海实验学校旌旗山初中校区八年级追光.知礼.星火团队

2021年3月