这个周末，阳光明媚，春风和煦，也许是偶然，也许是有心，我选择了这样的日子，在户外自然的空间读完《教育与永恒》后面8个篇幅的文章和后记，收获了一份宁静的幸福。天地间，明媚春光下微风拂面的清爽，正是对教育内涵作了一次特别缘分的诠释，在这里似乎一样都未缺。教育的使命是丰富生命，引领生命永不停竭地追寻幸福；教育是让心灵永远保持一份敞亮面对人生；教育是保持足够的温暖对待他人和自己；教育是自然积淀后的一份选择，然后收获自然、珍惜自然和回归自然。这次阅读氛围中包含了幸福、敞亮、 温暖和自然，这对我来说实在是一件幸运的事。

李政涛教授是一位很有高度的教育理想者，他对教育理想追求没有虚情假意，没有虚无飘渺，也没有落于教育功利圈的低俗。虽然困惑中他也有些许的伤感，但他锐利的眼光洞穿了教育功效的表象，深入到了真正教育的内涵与价值。有人说“教育是一门艺术，学生是教师的艺术作品”。对于这句话的前半句我表示认同，因为世上没有完全相同的两个受教育者，教育者也很难精准确定教育过程与理想结果的一致性，这点极象艺术创作。但我及其反对后面半句，教育的目标使命是引领生命，而生命只属于受教育者自己，他有自己的特质，一切想操控全部的改变都是痴心妄想，他断无可能成为谁的“艺术品”。教育的价值必须建立在尊重生命和尊重成长的基础上。教育是培土，教育是修缮成长瑕疵，但终究无法替代或全部控制生命的成长。犹如一颗种子，在自然环境中它有自己固有的成长法则和规律，即使不施以任何主动力量，它完全有可能长成大树或绚丽花朵，而通过主动外力只是给予更精准的帮助，让它长得更理想，教育恰似如此。

 学校教育对于人一生成长来说是及其重要的，这点毋庸置疑。李博士在书中阐明，“学校是人类的学习中心和教育中心；是终身学习的中转站和加油站；是终身教育的枢纽与汇合之地“。学校教育作为关键性作用存在，是因为有心理和生理上都适龄的受教育者；有众多年龄相似的同伴；有固定并适宜于教育的专门场所；有经过专业培训的施教者；有根据民族文化、社会和科学技术发展需要精选的课程；有对课程再创造和赋予生命与活力的课堂等。这一切条件都成就了学校教育的关键性与重要性。然而也因特定的条件，人们错误的对学校教育进行神化，认为学校教育和学校教师无所不能，无所不成，其实这何尝不是一种自欺欺人的玩笑。虽然陈鹤琴先生曾言:“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。我想这里对“好”的理解应该是相对的，或者理解为影响后的进步或变化，如果这个“好”是社会普遍价值尺度的好，那么这个表述就是众人误解的起点。当然这句话充分突出了教师在学校教育中重要地位。要成为一位好教师也的确非易事，首先是有真正的“爱”，这是成为优秀基础的基础，不论一个灵魂多么邪恶，足够的爱一定能让他有所感应并触动；其次是有扎实的专业知识，这是成为优秀途中的利剑，能始终让你披荆斩棘而不惶恐；其三是不设终点的学习，这是你行舟之水，有它终让你不至失去支撑；其四是为师必修之上德，它能让学生一生敬佩，能让路人一眼相识而心存敬意。

人类崇高追求就在那远山之巅，但你面前却是一群男孩女孩痴想的眼神，俯下身子，向相同方向迈起同样的脚步，给这些眼神指引方向，我想这应该就是教育。