南海实验初中“海之韵”课程开发与实施团队 屠幼芬
初中《历史与社会》是一门以培养学生的四大核心素养——空间感知、历史意识、综合思维和社会实践的基础性课程。根据这四大核心素养的要求，结合舟山海洋特色城市的定位，我们开发了这门《走进海洋》的拓展课，旨在系统而又全面地向学生介绍海洋、宣传海洋，进而提高学生海洋意识，帮助学生树立多元海洋价值观，从而满足学生学习需求，培养学生的空间感知、历史意识、综合思维和社会实践等核心素养。
我认为要做到初中《历史与社会》与拓展课之间的有效衔接，我们在开发实施拓展课、编写拓展课教材的过程中需要从以下几方面着手。
1.在知识与技能方面，目标是一致的，只是范围不同。《历史与社会》强调的是世界、中国范围内的历史、地理、社会问题，而《走进海洋》更强调舟山本土的内容，但同样是对历史、地理等人文学科的整合。
在过程与方法方面，都提出了对学生能力的培养和要求，符合学生的学习需求，都致力于培养学生的空间感知、历史意识、综合思维和社会实践等核心素养。
情感、态度、价值观方面，都提出了形成社会责任感，增强对国家和地方的认同感、归属感，形成积极进取的学习态度。不同的是，《走进海洋》更加强调与海洋、与舟山家乡相关的价值取向。
二、教材相关内容的有效衔接
在《走进海洋》这门拓展课教材内容的编写方面，我们采用了“中心扩散法”来确定课程内容，即以初中《历史与社会》基本知识为设计主线，逐渐扩展到与海洋相关的内容，吸收其中最有关联度的知识，使之成为有迁移力量的知识群，构建一个涵盖面广、聚合能力强的主题式的拓展性课程，这样能达到与《历史与社会》课程内容的有效衔接。
《走进海洋》的课程内容以《历史与社会》中的地理、历史、社会知识为点扩散开去，汲取了《历史与社会》课程内容中与海洋有密切联系的部分，形成了五大主题的课程内容，既与《历史与社会》课程内容密切相关，又对《历史与社会》的课程内容作了相应的扩展与补充，从而实现教材内容上的有效衔接。
三、课堂教学策略的有效衔接
在《走进海洋》拓展课的教学策略方面，除了运用《历史与社会》使用的教学策略，更强调实践探究性和驱动力，学习方式体现实践活动和过程经历，从而充分实践《历史与社会》综合思维和社会实践的核心素养要求，体现拓展性课程的兴趣性、活动性、层次性和选择性。
充分考虑拓展课的特点和学生发展需要，重点进行了以下几种策略的教学实践。
．以生活为锁链打通教材、学生和海洋环境的关系，突出课程的实用价值。
如在《独具特色的舟山海洋文化》一课中，让学生体验舟山灿烂深厚的海洋文化，课本中以舟山海洋文化节休渔谢洋大典这则材料引入，并在课堂上播放关于谢洋大典的视频，学生很多都参加过海洋文化节，因而能对海洋文化节中的节目娓娓道来，由此产生对本课学习的兴趣，在理解舟山的海洋文化的时候难题就迎刃而解。
2. 为学生提供直接参与社会实践的机会，突出“活动课”教学方式，“在活动中体验，在活动中学习。
又如在探究舟山的民间艺术中，我们设置了一个小组合作活动，即选取一种民间艺术形式，做一次社会调查，设计相关的调查问卷，走访不同的人群，最后形成一个调查报告。这种课外活动形式真正锻炼了学生的动手能力和参与社会生活的能力，让学生在活动中体验，在活动中学习。
3. 以网络为依托，利用现代信息技术条件，提升学生的学科素养。
如“探究与发现——船的发展史”这个任务中，要求同学查阅资料，了解世界上船只演化的历史，揭示航海与贸易的密切联系。学生在课外查阅网络，形成一份报告，再在课堂中交流展示，学生喜欢在网上查阅资料，突破了传统的任务模式，激发了学生的学习兴趣，也锻炼了学生从网络中获取信息的能力，提升了学生的学习品质。
在拓展课中实施的教学策略，是对《历史与社会》课堂教学方法的衍生和补充，两者都是为了提高学生的人文素养和学习能力、创新能力、社会实践能力。
现阶段对于基础课程和拓展性课程的有效衔接的实践还不够深入和透
彻，如何实现两者之间的“无缝对接”，还需要我们每一位教师在理论和实践中不断充实。
