团队给予我成长的力量

                            ——思“设计有效作业  追求高效课堂”教研活动所得

                                                   南海实验小学  潘杰

2019年10月份我执教，六年级语文教研主题课“高效作业进课堂”，两个礼拜的体会，让我想起了以前常背的一段话：

吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。

第一次自主备课的的尝试，信心满满，看了教材和课堂作业本，然后就设计出来了一节课。闭门造车花了很多心思，试教那天教研组那天都过来旁听，课上自己感觉比平时要好，想着自己可以单飞了。现实一记重锤，敲碎幻境。

会后交流的时候，由于时间紧迫，先讲改进，听者需要一颗强大的内心和一道思维的滤网（教研组成员是信任我的，他们提出那么多建议是相信我，能够吸收做得更好）。我是这么想的，她们也是这么做的。

教研研讨中指出我对教材理解不够，上课内容含糊，环节清晰度不够三大硬伤。章亚丽老师给了环节设计大纲，周小艳老师、李慧老师、吴嫣红老师、陶天明老师替我完善部分环节，翁建英老师定下收尾。改进的过程是痛苦的，如同雕刻，刀刻斧凿。当天晚上翁建英发我一段话：

潘杰，我们组里磨课为了省时间，为了改进设计，所以只讲缺点，你身上还是有很多闪光点的，别灰心加油，辛苦了！

第二次上课有了质的飞跃，在多功能厅中全校老师的关注下，我开始了自己的课堂教学。这一遍可以拿得出手了，尽管缺点仍然很多。在观察员老师的帮助下，又发现新得问题：教学内容过多，很多环节走过场，学生的思考时间不够；批注环节的年段特点不明显，要求过低；出示的练笔训练过早，难度过大。

结合观察老师的问题，我开始继续打磨多与的棱角，第二天课堂的质感又有上升。课后也对自己进行了反思。

两次修改：从大修重新构造，到板块微调。有三处变化最大，导入部分、整体感知、学习效果成果表现。

导入部分原本的设计时借助扉页由图到文字；，第二次修改到由文字解释过渡到图上印证。第一次六四班的同学经过预习，导入耗时两分钟，学生的反应似乎比较牵强，强行从图上的同心圆类比到文字表达方法，效果一般。六三班没有充分学习，首先导入文言，经过解释含义，以图上画面同心圆为总结，过渡到本单元学习要素。学生的反应呈现比较自然，比较容易接受。

为什么同样的内容位置互换？学生的反应会呈现如此不同。由图入文是一个由具体到理论是一个抽象概括的过程，学生思维还没达到这个过程，所以教师拖着学生前行。文言到释义是是抽象到具体的思维演绎过程，学生的思维活动与此契合所以非常的顺利迁移。

整体感知部分的安排。第一次主体感知，围绕课堂作业本设计了一次自由朗读与默读，然后直接进入文本第二自然段的批注。第二次在第一次基础上，多了全文批注。但是核心问题，没有转化成学生的语言？学生操作难度过大，学生反映跟不上。专家点评第一次的批注是第二学段的难度，不符合高段的需求；有此，安排的全文批注增加难度。但这一次时间不够，没有构思好学生冲刺挑战题目，学生读不懂题目。教师把问题复杂了，学生费时费力，没有投入感。

学习效果表现第一次安排安排在了朗读；第二次安排了朗读和作业检测。从两次学生反映上看，第一次执教朗读情感平平。第二次朗读加入范读，情感有所提升，仍达不到预期效果。第二次时间超时作业的完成放在了课后。在这一方两次都失败了。一是时间不够，二是指导过后一定要重读，自我纠正。

牛顿说过“如果我比别人看得更远些，那是因为我站在巨人的肩膀上”。原本以为这是牛顿的自谦，现在发现原来是一句大实话。

所有的成就都是集体的成果。

所有的伟大都是一点点平凡构成。

少年锦时，有你们真好。