关于这学期的优秀团队创建我想到三点：积极开展“教师资源共享”活动，把学习共同体延申到班集体建设中去以及开展加强班级学生的团队精神的各项活动。从以下三点入手：

1、资源共享，智慧传承。

工作中，许多老师常常都会遇到这样的问题：当精心准备的一个教学活动、付出大量精力制作的教具，在自己班级一次施教后，就失去其再次使用的意义，精心准备的教学活动也只使得一个班级的孩子受益，而其他人因为理解不同、能力迥异，面对这一切也往往无从下手或南辕北辙。老师们的心血、废弃的教具常常令人扼腕。如何能再次发挥作用？如何让我们的教学活动能形成合力，让更多的孩子受益？如何令老师们的特长让更多的孩子们接触、感受？如何更好地提升教育质量？这些不仅取决于个人的素质，更重要的是取决于个体之间的联合。我团积极开展“教师资源共享”活动，我们年级团中有的班级有几门学科教学质量暂时落后，对于这样的班级、教师，我们也在年级团里要形成互助组，以教师学习共同体为载体，教师间通力合作，让青年教师与有经验的老教师“青蓝结对”，组合为一个个灵活、自由、彼此需要他人行动的小团体，实施以一帮一、以多帮一的策略，资源共享，智慧传承，通过互助，力求大大缩小年级团班级之间教学质量的差异。

所谓“教师学习共同体”，可以尝试有经验的老师教师到班进行换班教学活动。青年教师为学生学习共同体做记录，为开展延伸活动、教研活动打基础。通过“共享”活动，探索资源共享的方式方法，积累资源共享的经验；建立开放互动、合作共享的教研模式；激发教师的能动性、创造性，提高教育策略与行为。教师创造潜能的发挥取决于教育管理者给予的空间，正所谓“心有多大，天地就有多大”，而 “教师资源共享”活动就为教师们提供了这样的一方天地。活动中每一位教师根据自己的特长，选择设计教学活动，在本班及他班级中实施，并在实施的过程中不断比较、反思、改进，进而生成新的内容。教师的资源被更充分地开发，教学效果有了很大提高。 合中有分、分中有合是教研组各成员共存的最佳状态。老教师对团内的新教师的全方位帮助和指导。要开展经常性的相互听课并及时交换意见，共同研究汇报课的教学设计。当团内的老师有参加比赛的任务时，其他团员要献计献策，发挥所长，共同努力，善用巧干，体现这是一个团结协作、积极进取的战斗集体，让每个团员更加深刻体会到“团队协作”的精髓以及作为团队中的一员所要承担的责任。

2、把学习共同体延申到班集体建设中去，学生制定班级目标后共同为建立优秀班集体而奋斗。

明确班级团队的奋斗目标要建立一个良好的班级团体，必须有一个明确的奋斗目标。学生的发展具有差异性和主观能动性，更何况这一时期的学生处在不断发展的过程中，为班级提出长远的、行之有效的奋斗目标以增加学生对目标的认同程度，使得目标在实现过程中更具有激助作用，执行起来也会容易许多，教师可以让同学们定期讨论所在班集体发展的短期目标、中期目标、长期目标，并通过自下而上的方式制定即先由每个人提出班级目标、然后分学习共同体小组汇总讨论修订(此过程中需要深讨目标的可行性)，再提交班委会汇总，最后由师生一起讨论拟定目标。例如，把课堂上的学习共同体合作延伸至班级管理中，制定可操作性的班级自主管理方案，把班级工作进行分解，完善早读、课间、午间、就餐、路队等各项常规管理制度，形成学生日常自主管理的相关簿册。。良好的班级团队不是自发产生的，而是需要通过班主任与全体学生的共同创建、维护才能逐步形成的。

3、年级团开展加强班级学生的团队精神的各项活动

四年级孩子正处在个体心理现象和思维品质都在不断发生变化的时期，所以，我团班主任需要对班级成员进行积极的引导加强团队精神意识。例如，我团可以通过开展朗诵比赛、演讲比赛、手工作品展，劳动技能展等活动，有意识地施以诸如“我一定能行”“我们都是好样的”等积极的言语暗示，并借助个别交谈、书面交流的形式关注学生的思想情绪，及时帮助学生消除各种消极态度的干扰。也可常用班级活动的形式，引导学生找找自己身上的闪光点，宣泄心中郁积的忧虑和苦闷，让学生心中亮亮堂堂、明明朗朗，充满向上的欲望和信心，当每个学生内心都是明亮的时候，至少整个团队就会变得积极向上，进而形成自信乐观的班集体团队精神。

我团班主任还应学习心理学的相关知识，更好地开展团队建设工作。例如，在教学中带领学生做一些具有心理轴导意义的团队辅导活动如“爱在指间”“滚雪球”“同舟共济”等能加强班级团队中成员的凝聚力。唤起班集体团结精神。加强班级成员的团队精神，能够增强班级成员的大局意识、协作精神和服务精神。这对于小学高年级段学生来说，不仅能让他们对班级更有归属感，更能促进他们的发展。

        当年级团内的每一位教师都能目标一致，那么一定能创建一个优秀的团队。只有队员们团结起来，共同努力，才有团队的发展；只有团队发展起来，队员们共同进步，才有队员的个人发展；只有团队与个人共同发展，才有团队和个人的可持续发展！