著名教育家陶行知先生说：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”由此可见，培养学生的自主能力是多么重要。我们四年级团各班主任已尝试着在班级中实行学生学习的共同体，开展学生在班级里自主管理的研究与实践。学生在学习的共同体小组中，各司其职，共同学习、共同协作、共同帮助，并且进行集体的评价办法，让学生们进行自主的管理，以此最大限度地提高学生的积极性和主动性以及主体意识，提高学生自我管理和自律能力。那么，我团各班在班级管理中构建学习共同体的实践开展地如何呢？学生们在如何有效进行班级自主管理呢？我们也想听听孩子们的心声和想法，为此，我们四年级团开展了学习共同体背景下学生班级自主管理调查问卷活动。
四年级在小学阶段是过渡年级，孩子们的学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段，独立意识增强,已经不满足于单纯的课堂教学,兴趣爱好体现明显,愿意参加集体活动,逐步树立起集体荣誉感,有较强烈的人际交往愿望。针对四年级学生以上特点，力求有效开展学习共同体背景下学生班级自主管理调查问卷活动，我们团各位班主任各抒己见，结合孩子们的心理特点和学习共同体的理论依据设置了十六道选择题和三道问答题，先让孩子们对上学期的班级自主管理谈谈自己想法，然后从班级自习纪律，课堂学习和环境卫生三个方面来思考在这学期如何有效开展自主管理，我团共308名学生，都参加了此次调查问卷。从调查结果分析中我们发现，学生内心需要自我管理，孩子的问题得由孩子自己来解决。这里，我通过学生班级自主管理调查问卷结果的分析来谈谈我们在学生班级自管方面收到的成效和存在的问题以及相应对策，也分享我们团各班学生在班级自主管理的意向。
首先，说说从调查问卷反映出的我团学生班级自主管理取得的一些成效。
问卷调查显示，300名（97.4%）学生愿意参与到班级规章制度的制定过程中，303名（98.4%）学生愿意投入到班级目标的确定过程中，305名（99%）学生认为班级实行自主管理后，对自己是有帮助。有307名（99.7%）学生认为课室的环境卫生应由全体学生自觉保持。有290名（94.1%）学生愿意配合并帮助班干部开展班级各项管理工作。247名（80.2%）学生表示上学期参与班级管理。272名（88.3% ）学生对于参加班级活动的态度是积极响应，争先创优。这些数据让我们惊喜地看到，在班级管理中构建学习共同体的实践半年多来，我团各个班级中形成了一种积极团结向上的良好的班风，同学们为着一个共同的目标共同的努力，每一个学生都不再是为个人，为各个学习共同体小组的集体的荣誉而努力，一个个学习共同体小组成为一个结实的整体，整个的班集体成为一个积极向上的团体。
二、学生自主参与班级管理的意识在增强。
297名（96.4%）学生表示看到同学早上来学校补、抄作业的行为，会及时劝阻并汇报班干部，307名（99.7%）学生对于一平米卫生经常不干净的同学，
会提醒他们及时查看地面和及时清理桌洞。这些都反映了我们学生参与班级管理意识在增强 。
我们学生参与班级管理意识在增强在问卷调查的几个问题回答也反映颇丰。 学生在回答“午间自主管理期间，你会帮助学习共同体小组其他成员学习吗？如何帮助其他小组成员学习，你有好建议吗？”这题时让老师们很暖心，大部分学生表示愿意伸出友谊之手，有些孩子写道“不能直接告诉答案，启发导出答案，让同学思考一下。”颇有教学思路，有的孩子写道，“轻声仔细讲解，如有讲空话，纪律委员及时阻止。”“举手示意纪律委员，同意情况下小组轻声讨论或请学习委员讲解一下。”很有遵守纪律观念。
在“对于一平米卫生经常不干净的同学，你有什么好建议？”这一题回答里，很多学生的建议让老师们眼前一亮，金点子满满，他们写道，“及时查看自己一平米地面和清理垃圾。”“某一天这个学生一平米特别干净，表扬并奖励一星。”“让他记在小本子上，时刻提醒自己。”“可以给这位同学定一个卫生小目标，用小目标约束自己，达到小目标就奖励一星。”“小组长经常提醒并检查。”“让这位同学来管理教室卫生一段时间，看看别的同学如何保持卫生。”“进行积分，如果有一天他一平米地面干净，给他积分换小礼物。”
我团班主任为使学生真正成为自我管理自我教育的主人，在日常的班主任工作实践中，班主任们组织开展了一些调动学生积极参与班级自主管理的活动，大大地提高了他们参与班级自主管理的积极性。上学期初,我团班主任们激发学生自主参与班级管理的积极性,并为学生设置多种岗位,让每个学生都有机会上岗“施政”、为同学服务、锻炼自己的机会。使“班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做。”班里除了通常的班级干部岗位外，增设了许多管理岗位。如： “领读员”负责组织班内同学进行早读；“红领巾监督员”负责检查同学们红领巾的佩戴情况、“课间活动监督员”负责监督课间追跑打闹的同学……
三、树立竞争意识，从他律变自律能力在提高
286名（92.9%）学生表示在午间自主管理中，除了认真做作业，还会做阅读课外书，记读书笔记等，307名（99.7%）学生认为下课时先准备好下节课的课本，作业本以及学习用品是等待上课前必须做好的事，这些数据说明了学生自律能力在提高。
自律能力提高也在调查问卷学生回答“你们对提高课堂效率还有什么好的建议？”这一题反映出来，有的孩子写道，“课前预习，课后复习能提高课堂效率。”“认真做笔记，不讲无关的废话。”“不拿出与课堂无关的东西，不做小动作，服从老师指令，不浪费时间。”“不开小差，同桌间互相提醒。”“上课不交头接耳，不插嘴，有问题举手。”“认真听课，积极回答问题，认真做笔记”......
上学期开始，我团班主任们积极主张这样一个理念:人人都有一个竞争对手。让每个学生自找一名水平相当的同学当自己的对手,排学习共同体小组时特意将他们安排在一起,竞争对手比学习(课堂积极性,家庭作业情况等)、比思想(比如互帮互助,看见垃圾弯一弯腰等)。通过这样的竞争,学生学习积极性,回家作业的完成情况得到了明显的改善,优等生更优,后进生也不甘落后,奋起直追,进步也较快,由教师和学生一起打分,每周评出“每周一星”，激发其他学生的竞争意识。除了个人竞赛,我们在班上还实行了“一帮一”“最优小组”“最佳合作小组”等,竞争最激烈的,最团结的小组进行奖励。通过竞争,班级中形成了一种互相监督,互相帮助,你追我赶的氛围,充分发挥了学生的主体作用,促进学生和谐,生动,活泼的发展。使孩子们慢慢的从“他律”逐渐转变为“自律”。
其次，我来说说通过此调查问卷反映出来的问题及对策。
一、班级常规管理制度落实方法和有效实施班级学生自主管理的对策研究。
我团190名（61%）学生认为班级自主管理成效显著，158名（51.2%）学生认为班级常规管理制度落实方法得当，针对性强，工作扎实成效大，（不过班级间有差异，四（1）班93%学生认为班级自主管理成效显著，97.6%学生认为班级常规管理制度落实方法得当，针对性强，工作扎实成效大。）
我团班主任们纷纷讨论并提出有效实行班级学生自主管理的对策。
（一）强化学生参与班级自主管理的责任感，加强对学生班级自主管理培训，提高其自主管理的能力。
有的学生缺乏参与班级自主管理的责任感，是班级学生自主管理实效不凸显的重要原因。因此，增强学生参与班级自主管理的责任感，加强对学生班级自主管理的培训，提高其自主管理的能力，十分有必要。特别是对班干部、小组长要进行岗前培训、定期培训，提高班干部及小组长自主管理的能力。
（二）优化班级自主管理和班级自主管理评价机制
优化班级自主管理，建立班级自主管理多元化评价体系。它包括班级管理评价主体的多元化，如教师、学生、家长等；评价对象的多元化，如学生评价、班主任评价、班级管理评价等；评价范围的多元化，如形成性评价、总结性评价和诊断性评价。多元评价机制既可以充分发挥各种评价方法的优势，又可以相互弥补不足，从而使评价结果更加科学公正，更好地发挥导向、激励、反馈和调节功能，促进班级自主管理的实现。
（三）转变班主任的角色，改变班主任对班级自主管理的认识。
真正地实现班级的自主管理，需要实现班主任角色的转变，更新观念。班级管理要遵循“管而不死、放而不乱”的原则，不仅要为学生提供更多的自我发展的意识与条件，还要对其规范行为进行合理的引导。班主任要从日常繁锁的事务中跳出来，工作以对学生的指导、服务为主，要充分体现学生的主体性地位。
二、午间学习氛围不浓厚及对策
195名（63.3%）学生认为午间班级里没有老师在的情况下，大家能自觉学习，学习氛围浓厚，104名（33.7%）学生认为老师来了才能自觉学习。针对午间自主学习氛围不强这一现象，我团班主任讨论思考以下对策。
（一）帮助孩子相信自己，改变行为偏差生的习惯
我们通过找后进生谈心等方式来帮助学习和行为偏差生纠正不良习惯和树立自信心，最为重要的一点就是夸，他们无论在哪些方面表现不好，但总有个人的优点，我们和他们的组长商量好，只要他们有一点点的进步，我们就表扬，慢慢地，这些学生会自己约束自己各方面的纪律了，老师可以让孩子们自我暗示，在午间自主管理时间对自己默默地说：“请安静，认真学习我能行。”等方法，在午间自主管理时间营造一个浓厚的学习氛围。
让每一个孩子正视自己的班级角色,让每一个孩子面对班级都能自信地说:“我很重要!”争拿纪律星，实现从他律走向自律。实行学生自主管理,使每一个学生从单一的被管理者成为管理者,从自律走向自觉、自为,配合纪律委员喊的口令:“请坐好!”“请安静!”立刻静下来学习,坐得端端正正。争星活动可以分卫生星，学习星，环保星，纪律星等等，更能提高孩子们班级自主管理的积极性和自律。
班级自主管理的探索是一个长期的过程，涉及管理学、心理学和教育学等方方面面的内容，通过此次学习共同体背景下四年级学生班级自主管理问卷调分析，反映了我团班主任在日常工作中在不断学习与摸索，总结经验，学生的自主管理和班级管理的实效性也在不断提高，我团班主任也深刻体会到，在学生实践的过程中,班主任应密切关注进展情况并对方法不断的加以指导，一如既往地关爱学生，使良好的自我管理能力的培养持之以恒,苏联教育家苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育。” 魏书生也说过：“管是为了不管”。培养学生的自我教育能力,寓管于不管之中,使学生认识、振作、发展和完善自我,真正成为自尊、自强、自律、自立的人,正是这样,在教师与学生双方的共同努力之下,增强了学生的主人翁意识,很多学生的自我管理能力得到了提升,改变了以前的一些不良习惯。我们四年级团老师们会继续努力，扬长避短，为班级管理中构建学习共同体的实践更落到实处，不断提升学生的自我管理能力，促进学生自我意识的及身心健康发展而努力！
四年级团
2020年5月4日
