随着疫情的缓解，我们又将返回学校开展正常的线下教学。随之而来线上线下的教学如何衔接，成为每个学科教师的关注所在。在线的优势如何在线下延续？在线中体现出来的相关问题如何在线下予以重视和解决？线上线下衔接的点在哪里？

为了找到这些问题的答案，在线上教学即将结束的这一周，我们特地安排了一次特殊的习作：让学生们写一写线上语文学习的优与劣。我们认为教学的主体是学生，准确把握学生在线学习的状态和心理因素，必定可以为语文教学线上线下“衔接点”找准关键点。

学校三年级段有4个班，一共120个学生，有110个同学参与了此次“在线教学优与劣”的讨论活动。分析学生的反馈，我们确定了以下四个线上线下的教学衔接点。

一、线上：口语交流的抑制→→线下：口语表达的强化

在110个学生中，比列最高的是线上“口语交流”的抑制。约80%的同学提到了一点：线上学习缺少了同学之间的讨论，缺少了口语交际，虽然有视频、连麦等手段，但因为上课时间的限制，教师这种频繁地请学生交流做不到。特别是口语交际课这类课，学生的感受更加深切，因此今后的线下教学中口语交际是需要我们重视再重视。

{C}二、 {C}线上：预习与复习的重要→→线下：顺水推舟，推进预习复习的常态化。

     因为线上学习时间的限制，平时一节课的时间缩短为一半，虽是一篇课文基本也是两个课时完成教学，但用时只是平时的一节课，就像有的学生说的，每节课都是精华，教师在压缩时间的同时也压缩了教学内容。在线上教学的这段时间，因为担心学生线上课堂的效果，我们在教学中加强了复习的份量，在复习的过程中结合课堂作业本重点知识再回顾，在回顾中加强互动。

而这些都颇受学生欢迎，为他们在这次调查中所乐道。这也给了我们启示，平时的教学中复习回顾我们必须重视起来，特别是线上线下进行衔接的这段时间。  

{C}三、 {C}线上：一对一的参与感→→线下：多方位的关注学生

在线上课堂时，我们担心学生们的学习状态，他们学得如何，作为屏幕这一头的我们不得而知。所以在线上的复习讲评时，为了吸引学生们认真听讲，在设计的时候尽能地让屏幕那一头的学生参与到其中来，一些围绕重点的判断题、选择题，让全部的学生能在互动栏里打出自己的答案。学生们在自己的意见中写到：不用担心老师不会叫我，只要我知道，我表达出来，老师们都能看到，有时表扬到我的名字，旁边的爸爸妈妈听了还表扬我呢！而我们发现有这些感觉的往往是在以往的课堂上存在感不强的学生。

所以在由线上转到线下上课时，在语文课堂上，老师的关照尤为重要。在接下来的语文课堂上我们不仅要关注知识上的回顾与衔接，也要关照学生从线上来到线下学习中的状态过渡。让学生也能处处觉得“我时时都在参与”，老师时时在关注我。

{C}四、 {C}线上：浓缩的精华→→线下：精讲的推广

在短短的20分钟里，我们教师如何高效地进行教学，是线上教学对教师最大的挑战。精减我们老师讲的，把更多的时间留给学生，其实也是我们一直在提倡的，但在平时的教学中并没能真正做到，而这段的线上教学学生却感受到了老师能抓住每堂课的重点来讲，特别是那些内容丰富的微课，每每让学生意犹未尽。

由此我们认识到线下教学的精讲既要充分发挥教师组织、协调、引导作用，更要突出有效教学的适应性、针对性和启发性。总结线上教学中的一些经验，把更多的时间留给学生，学生对于用微课形式进行补充的教学形式也是非常喜欢的，线下的教学要继续采用。

短短的十周在线教学，让教师、学生、家长都付出了大量的时间和精力，但由此也带来了各种意想不到的收获：它提供了三者之间不同的身份交错，给教学带来了不同角度的观看，由此有了上述我们的优劣大讨论中各种“衔接点”的把握。

线上教学的优势应该努力在条件支持下的线下教学中予以保持和拓展。线上教学中学生体现出来的需求，平时在线下的时候未必能进入教师们的视线，由此更应该成为我们教学的需求，这样我们的语文教学才能真正走近学生，才能使学生从线上教学的状态中平稳地过渡到线下学习。