一、问题提出

 作为一名教师，读书是终身教育最常规最有效的形式之一。教师阅读习惯的有无、阅读视野的宽窄和阅读积淀的厚薄，在很大程度上影响着教师的成长和发展，制约着教育教学水平的提高。人社部2015年颁布的《专业技术人员继续教育规定》中，明确要求应将新理论、新知识、新技术、新方法等专业知识的学习纳入专业技术人员专业科目的考核。这无疑为将教师阅读纳入教师专业技术激励考核提供了政策依据，从行政角度凸显了教师阅读的重要性以及对此项工作推进的必然性。近年来，教师不读书现象已悄然成为教育界及相关媒体热议的焦点。作为提升教师素养、丰富教师精神世界的渠道，却被许多教师日益疏远。 

为了了解本区域学前教师阅读的基本状况，课题组对市属10所幼儿园教师进行阅读现状的调查，分别从阅读的源起、阅读的时间、阅读的内容、阅读的形式、阅读的存量五个角度，调查了学前教师阅读的主动性、习惯、形式、阅读面和量的问题。调查共收到204份结果，从数据显示，教师群体在阅读方面存在的问题主要是阅读时间少、阅读量偏低、阅读面狭窄和阅读习惯不佳。市属幼儿教师群体呈现年轻化的结构，5年以下教龄的教师有83名，占了被调查教师的40%以上，新教师的成长更需要专业化阅读的支撑；教师们在意识上都认可阅读的重要性，分别有157名教师认为读书是基于专业成长上的需要必须读书充实自我；有153名教师表示阅读是基于教育教学中遇到难题，需要借助专业书籍解决；有119名教师认为用阅读去开拓知识视野，提高人文素养及教育理论水平。但从实际的阅读行为上来看，每天阅读时间在一个小时以上的教师只有10名，占4.7%；有138名教师不能确定阅读时间，有时间会去翻一翻，占了68.14%；阅读的教师有16位，占了7.84%。65.69的老师一年的阅读量在5本以内，65.69%的老师阅读的内容集中在学科相关书籍上。

   从调查数据上可以看出，学前教育教师的专业阅读状况比较令人担忧。因工作量的影响，教师缺少专注阅读的时间；绝大部分的老师都没有自己的阅读计划，有的虽有计划却无法实施。如何引领教师扎实开展有效的专业化阅读是一个急需解决的问题。

2020年是特殊的一年，受疫情的影响，开学工作一再延期。在不明确开学时间的这段日子里，是教师专业提升的最佳时期。疫情期间创新教师的专业化阅读模式，使教师在深度学习中提升专业的深入思考能力。通过阅读内容的聚焦、阅读形式的创新、阅读分享流程的规范来开展实践和研究，以期创新出稳固的专业阅读模式。

二、解决问题的过程与方法

（一）开始阶段（2020年2月—3月）---明确目标，把准方向 

 在开始阶段，课题组首先理清思路：教师为什么需要专业化的阅读；什么叫专业化阅读？到底要读哪些书？

一个儿童出生以后，他的发展首先取决于教育质量。所有的父母和教师，以及其他一切儿童教育工作者，如果要想有效地把儿童塑造成为优秀的新一代，只有一种良好的教育愿望是不够的，还必须同时理解儿童心理发展的特点和规律。依据这些特点和规律进行教育时，既要考虑儿童现有的发展水平，又要恰当地提出新的要求，并把这种要求变为儿童自己的需要，才能使教育工作更好地进行，教育质量才能不断地提高。因此，学习规律、理解规律、掌握规律、运用规律，做懂幼儿懂教育的专业教师，是专业化阅读的目标和方向。

1.明确阅读方向

何为专业化阅读？课题组成员进行多次探讨和碰撞，明确提升教师专业发展水平的关键是通过专业阅读夯实理论基础，期望每一位教师能领悟教育哲学、重构教育思维、积聚教育智慧，永远行走在“做专业”的路上。因此，聚焦领悟教育哲学，重读教育学心理学的书籍，重温教育学心理学知识的经典理论和实验，重思教育行为与心理学教育学理论的链接，重构教育指向和重点，使教师形成深度学习和思考的习惯，促进教师专业化思考与实践，推进以教育心理学知识研究学习为主要基础内容的阅读活动，是本次研究的方向。

2．明确阅读书籍

根据调查发现教师目前阅读主要聚焦在学科层面的阅读上，对幼儿成长规律和身心发展特点的整体把握缺少钻研；儿童的成长规律是具有相对固定性的，生长发展是具有延续性的，因此，围绕儿童发展心理学、教育学的书籍为范围，核心带读团自主采购相关方面的书籍进行阅读。

3.组建核心带读团

阅读氛围的创建需要行政适度的干预；阅读习惯的养成需要团队环境的影响。幼儿园组建“教育学心理学研究小组”团队，由行政、骨干教师、优秀青年教师组成研究学习先行小组，针对于教育学和心理学知识进行自主学习，每天在钉钉群中推送一条心理学教育学的理论知识，引领团队学习。先行小组的成员通过阅读、理解、对比、甄选等一系列修炼活动，在输出的之前不断地吸入。

（二）展开阶段（2020年4月-6月） --运用规律，动态推进

认知心理学家提出“信息加工理论”，探究人们如何获取新信息，如何创造并存储信息的心理表征，如何从记忆中提取信息，以及过去的学习经验如何引导并影响学习的效果。教师的专业化阅读就是一个信息加工的过程，有注意、再认、转换、存储及提取信息这个步骤。因此，充分运用头脑中信息加工的特点，从四种形式的阅读依次推进。

1.泛读—注意：所谓“纳读”，就是全盘吸纳和接收。在这个阶段中，读书小组的成员每天推送一条心理学或教育学的知识点，在这一阶段，给予教师的是海量的知识信息，教师无需花费时间和精力，依靠浏览的方式，用一种本能注意去吸收核心带读团的分享。

2.素读—再认：所谓“素读”，就是完整地读，教师对推送的观点有共鸣或想进一步去了解的，就去找到书籍中对应的文本，把这个知识点的粗略大概进行一个阅读。 从心理学的角度体现了教师对某个发展阶段的规律有共鸣，并表现出需要深入了解的意愿。

3.串读—转换。所谓“串读”，就是前后关联地读。心理学中的理论有许多延续的观点，很多心理学家在前人的基础上有继承和发扬。因此，教师就需要将前后期的研究串起来了解，从纵向来了解“因”和“果”，更从横向来了解“你”和“我”。

4.研读—存储及提取。所谓“研读”，就是研究性地读，带着疑问，且读出疑问，读出感悟。疑问和感悟离不开赏析与评判，以欣赏的眼光来分析，以批判的精神，并结合自己工作案例进行理论借鉴和分析，将读融入到实践中，用发展理论来辨析幼儿的成长。

  从泛读到素读，再到串读，最后到研读，这个阅读的过程充分运用心理学中学习者信息加工理论，人的学习每个阶段加工的信息数量是有限的，尽管人类能学习的信息绝对数量是无限的，但它们必须被逐步习得。从心理学发展的特点和规律开展不一样的阅读，让阅读循序渐进地被老师所接纳。

（三）深入阶段（2020年7月—11月）--搭建平台，全面促学

 通过前两个阶段的深入学习，教师们对3-6岁儿童发展的身心特点和发展规律有了了解和内化。本阶段的学习目的在于让教师回顾日常所拍摄的幼儿活动视频，结合理论来进行分析和判断，通过搭建各种平台，全面促进教师学以致用。

1. 钉钉学习圈的每日一议

利用钉钉学习圈功能，组织者每天选择教育中的一个话题，全体教师围绕着这条话题，结合自己的工作实践和学习思考来阐释自己的体会。如围绕李政涛教授《教育与永恒》一书中的一段话：当学生离开我之时，我希望他们把什么带走？由这段话引发一个话题：“三年的幼儿园生活，我们希望孩子们带着什么走进小学呢？这是对教育初心的思考，也是对教育根源的思考。理清了这个问题，我们的园本课程内容和走向就会更清晰。今天我们就来说说：你希望三年后孩子带着什么走进小学”等等。通过聚焦理念的问题交流来促进教师反思自己教学行为，进行深度思考。

2. 教研组开展的每周一例

围绕教师的视频分析，教研组每周选取一名教师进行案例分享。充分运用心理学教育学知识分析幼儿行为背后所蕴含的年龄和发展特点，辨别幼儿学习的动机和方式，以期分析获得最适宜的教学方式。

3. 课题组组织的每月一研

围绕着幼儿动作、语言、认知和社会性发展四大块面，由四名教研组长分别担任组织者，每月对一个块面进行集体研讨。参与研讨的教师事先进行相关内容的精读，以思维导图的形式进行梳理。在专题研讨时，组织者用各种方式帮助参与教师回忆并梳理这一知识点的相关心理学家、理论及教师教学策略。

三、成果的主要内容

（一）明确了专业化阅读的个体目标

通过“专业化阅读”，帮助教师逐渐形成五个认识：一是认识到学习教育学心理学的必要性；二是认识到教有教理，学有学理；三是认识到教师平常的教育教学活动已经有意无意、自觉不自觉地运用了教育学、心理学专业知识；四是认识到教育的本质是育人，教育的全部内容和价值都指向“规律”二字，尊重科学、敬畏规律是我们的基本遵循；五是认识到只有充分发挥思维的力量、专业的力量、规律的力量，教育才可能创造奇迹。明确个体阅读的目标后，结合“五步走”的组织方式，在研读中学习，在工作中研究，实现教师专业两个方面的提升：教育教学能力和教育科研能力的提升。

   （二）形成了专业化阅读的组织方法

专业化阅读是广义上的阅读，是多感官多通道多形式参与的阅读。阅读的结果是思辨后内化，内化的结果是分析运用和实践。因此，通过“五步走”的组织方式来推进专业化阅读。

1.读—丰底蕴。读什么？一是日读，研究小组每日以短小精悍的篇幅、通俗易懂的表述、学以致用的方式向全体教师分享专业知识，内容涉及教育学、普通心理学、儿童心理学、教育心理学等专业知识范畴。教师们重新温习学生时代的专业知识，重新感知艾宾浩斯、布鲁纳、布鲁姆、燕国材等专家理论，重新结合理论反思教育教学实践，在阅读中内化与思考，引发全体教师对“教什么、怎么教、教得如何”的深入思考。这种学习充分利用无意注意的特点，让老师在每天定时的推送中日积月累吸收。二是“月读”和“约读”，在全体教师之间开展“图书漂流”活动。 研究小组成员向身边的教师推荐两本教育学、心理学专业书籍，实现全园教师“每月读书”，每位教师阅读一个月，完成并分享一篇读书心得，将阅读体会分享在钉钉作业功能里，每本书可建立一栏作业，清晰地达成了对书本亮点的推荐及教师内化后的思考。 

2.思—促思考。该如何思？“思想在交流中增值”---深度的学习更需要思想的交流和碰撞才能产生更灿烂的火花。因此，搭建教师专业化交流的平台，充分利用钉钉的各种功能，让学习形成合力，让思想汇聚成集，让专业成就每一个老师。首先组建钉钉学习群，自动生成与学习分享相匹配的各种功能，如群直播（直播回放）、学习圈、作业等等。其次充分利用这些功能，打通教师专业化交流的通道。如通过“每日一议”，围绕一个知识点结合自己日常工作经验进行思考。每个教师经验不同，思考的深度亦不同。运用不同深度的思考呈现，引发教师的二度思考。在阅—思—再阅—再思的过程中螺旋型地促进学习的深度。

3.写—提内涵。写什么？思考体现在思维层面上，将想的东西写出来又需要更深的思考，撰写可提升思维逻辑性、严谨性和表达能力。教师将自己的教育思考和行为用心理学教育学的理论进行匹配，尤其是在日常中发生的教育故事、幼儿的学习故事等。尝试着用教育理论来帮助说明，用教育规律来分析评价，更好地运用和支持规律。教师的专业体现在看懂孩子的行为特点上，体现在让孩子愉悦的接纳和发展上。一个有教育内涵的教师积攒了大量的教育和学习故事，就如有经验的医生积累大量的临床经验一样，从文字积累中提升内涵。

4.评—促成长。评什么？“云上影片谈”，优秀影片中包含着很多教育的真谛，如《放牛班的春天》 《美丽人生》 《小猪教室》 《音乐之声》 《叫我第一名》等等，都是教育人值得一看的影片。学习不单单只有书本知识的学习，优秀影视作品更能生动地传递教育的价值和理念。每周一片的云上影片谈，通过群直播的方式来开展，并且将资源保留拥有回放功能，成为调节教师专业学习交流的另一通道。

5.行—能致远。何处行？教育的现场永远是教师研究的主阵地，在课程改革不断推进的过程中，基于规律研究孩子在学习现场中的行为，一定是教师专业提升最重要的途径。开展“游戏中幼儿学习品质”的研讨活动，必须熟练掌握3-6岁儿童认知发展的规律；开展“户外自主游戏”，必须了解幼儿动作发展的规律。行进在儿童学习现场中，一定会让教师的教育更专业。

四、效果和反思

这正如朱永新所说：“一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。”疫情期推进的专业化阅读活动，使园所的教师感受到专业化阅读带来的自我丰盈。以园长为核心，以带读团为引领，带领全体教师初步形成了一个阅读共同体，抱团成长。在将近两个学期的研究中，教师重温了儿童发展心理学，脑科学等相关理论，理清3-6岁儿童动作发展、情绪情感、语言表达、认知发展等规律，对于读懂儿童、支持儿童积淀了扎实的理论基础。相对于教师个体的发展来说，园所文化的沉淀是专业化阅读共同体所产生的。

1.形成了一所“学园”。从个体的无意之学，走向有热情的共同之学，继而进入高层次的孤独之学，走向有愿景的共同之学，再进入高境界的有意之学⋯⋯如此循环，“直上云霄”。从共同之学，到共同之思，再到共同之研，进而各自践行，争取“写下来”成文，形成了一所“学园”。

2.孕育着一所“乐园”。有专业成长之乐，即分享专业视域的探索之乐，分享专业能力的完善之乐，分享专业文化的浸润之乐；更有幸福成长之乐，源于专业发展的教师幸福，因为教师专业而幸福的幼儿和家长，孕育着一所“乐园”。

3.期待着一所“创园”。因为“教育恒久远，创新每一天”；共同体成员常怀创新之心，追求理想教育的新境界。当争论孕育“创”，思维碰撞激活“创”，思辨争锋产生“创”，和而不同滋生“创”。因为“创”，才能推动教育，让人走向更美的地方。

专业化的阅读是教师永不停歇的幸福之事。

参考文献：

1.《儿童发展心理学》   刘梅主编    清华大学出版社

2.《教学中的心理学》   【美】JACK SNOWMAN  RICK  MCCOWN著  庞维国等译