文化是一个非常广泛的概念，给它下一个严格和精确的定义是一件非常困难的事情。笼统地说，文化是一种社会现象，是人们长期创造形成的产物，同时又是一种历史现象，是社会历史的积淀物。简单地用一句话来表述，所谓“文化”，是指人类在社会历史发展过程中制造的物质财富和精神财富的总和,比如文艺学、天文、地理、教育、服饰等等。所谓文化层次理论结构包括精神文化、物质文化、制度文化、行为文化。

校园文化指的是学校所具有特定的精神环境和文化氛围，它包括校园建筑设计、校园景观、绿化美化这种物化形态的内容，也包括学校的传统、校风、学风、人际关系、集体舆论。校园环境包括室内与室外两部分，室内环境主要是指办公室、教室、寝室、食堂、走廊、实验室、体育馆、会议中心、医务中心等等，这是全体师生最直接感受的场所。由于校园室内环境很广，所以本文讨论的室内环境主要是指教室。我认为校园“室内环境”的优化原则是：整洁朴素，和谐宁静。对班级教室”环境建设的优化原则是：力求朴素、大方，适合学生，突出班级特点。下面我从四个方面来谈优化室内环境，增大潜移默化的影响力。

一、       依据“守则”、“规范”，形成法制的校园室内环境

教育部最新的《中小学生守则》可以简单归纳为“三爱三讲三护”，即爱祖国、爱学习、爱劳动；讲文明、讲诚信、讲法制；护安全、护健康、护家园。我校初中部有《学生公共生活守则》，它包括基本准则、人际交往准则、个人事务准则等三个方面共12条。教育部制定的《中学生日常行为规范》包括自尊自爱，注重仪表；诚实守信，礼貌待人；遵规守纪，勤奋学习；勤劳俭朴，孝敬父母；严于律己，遵守公德五个方面共40条。起始年级每个班级在学习上述守则、规范的基础上可以制定出具体的《班级公约》，以后可以根据班级特点，在新学期开学初进行修订。平时班级事务管理，依据守则、规范及班级公约进行，使班级管理形成法制化。

二、       利用社会主义核心价值观来统领校园室内环境建设

党的十八大提出，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值目标，自由、平等、公正、法治是社会层面的价值取向，爱国、敬业、诚信、友善是公民个人层面的价值准则，这24个字是社会主义核心价值观的基本内容。国家层面的价值目标,我认为应该用于校园室外空间环境建设, 社会层面的价值取向，应该用于中学高年级段的校园内环境建设,公民个人层面的价值准则，应用于小学、中学低年级段校园内环境建设。南海的核心价值观是：“责任、包容、专业、超越”，这八个字我认为是南海教师的核心价值观。而南海学生的核心价值观，我建议在校园文化月过程中通过学生讨论的基础上再确定八个字，各学部由于年龄特点的差异，应该有所区别。比如初中部的学生核心价值观我建议是“规范、诚信、自信、创新”八个字，当然最后应该交给学生讨论后再确定。

三、       班级“硬文化”建设体现“美育”，陶冶情操

所谓班级硬文化，是一种“显性文化”，可以摸得着、看得见的环境文化，也就是物质文化，比如教室墙壁上的名言警句，英雄人物或世界名人的画像；摆成马蹄形、矩形、椭圆形的桌椅；展示学生书画艺术的书画角；激发学生探索未知世界的书香园地；悬挂在教室前面的班训、班风等醒目图案和标语等等。干净的教室不是打扫出来的，而是保持出来的。教室的卫生是班级文化环境的基础，有了这个“地基”才能谈班级“硬文化”建设的其它方面，比如教室的布置非常重要，两侧的墙壁可以贴一些字画、人物等（由学生选出）；教室的四角，可以把它安排成荣誉角、反省角、科技角、书法角等；后面的黑板报应经常更换，由学生自己排版、策划；教室前面黑板的上方可以挑选一句整个班级的座右铭。教室的布置不能乱，应使各个部分都和谐统一起来，符合美学原则。美育能促进智力发展，提高认识能力和创新能力。有这样一种说法，适应学生的认知发展的学校是合格学校，促使学生的认知发展的学校是优秀学校，培养学生创造性思维的学校是魅力学校。实践证明，优美的班级物质环境，具有“桃李不言，下自成蹊”的特点，能使学生在不知不觉中自然而然地受到暗示、熏陶和感染，给他们增添了无穷的学习和生活乐趣，同时也带来希望和活力，把教室建设成一个“愉悦的场所”，给学生一种高尚的文化享受。

四、       班级“软文化”建设体现“自我管理”，形成自律文化

班旗、班歌、班徽作为班级“软文化”环境建设起始点，有助于学生对班级产生认同感和自豪感；更为重要的是他们的设计活动有助于挖掘学生的创造力、合作力，加强班级的凝聚力，增进学生间的了解和信任。“班风”是班级“软文化”环境建设的重头戏，是班集体建设的最高境界，它包括了班级风格和班级风气，是班级对外的社会形象。对它的建设，从教师（特别是班主任）角度讲，对班级的管理方式，与“班风”有着密切的关系。在教育实践中，班主任一天不在,班里就会出现“放羊”状态，这类班主任的指导思想是通过管理，使全体学生惧怕批评和处罚，追求表扬和奖励，形成需要权威在场才有良好班级纪律的服从文化的结果。从学生角度讲，学生是班级文化环境建设的主体，在班级“软文化”环境的建设中，学生与学生之间的相互作用，对于班级风气的形成，是一股巨大的力量。教师应该引导学生根据班级的实际制订一系列的班级规章、制度、公约和纪律等，在经过全体成员集体表决的基础上，认真组织实施，坚持“依法治班”，在班级制度的各项条文中，突出精神风貌、价值观念、作风态度等具有文化气息的条款，给制度以灵魂，共同发挥规章制度的强制作用和激励作用，使全体学生学会自理、自立、自治、自觉，从而形成一种自我管理的“自律文化”。具有“自律文化”的班级是个成熟的班集体,不需要权威的看管,它已把明确的自我约束变成了一种自行运转的文化习惯。在教育实践中，我们会发现老师在与不在教室纪律、班级活动一个样的班级，这就是形成“自律文化”的优秀班集体。