各位领导、老师们：大家下午好！
我是本部幼儿园的李慧慧，与在座的相比，我是一位资历非常浅的班主任，任班主任只有1年半不到的时间。今天，我以我们的主要对象——孩子为主要切入点，结合具体案例分享一个班级个别儿童教育的经验。每个班中总有那么几个调皮的孩子、行为偏差的孩子，让老师头痛不已。《3-6岁儿童学习与发展指南》中反复出现了“理解与尊重”“保护”“珍视”“接纳”“允许”等词语，充分体现了对于“儿童”的尊重，提醒我们要以一种更积极地方式去“发现儿童、了解儿童、走进儿童”，从而更好地促进幼儿的健康发展。
一、何谓“发现儿童”
“发现儿童”的理念包含两层含义，了解并理解孩子。这不仅指要了解儿童群体的年龄特征、学习特点、思维水平等，还要试图去了解儿童个体的行为表现，思维方式、情绪需要、学习风格等。
徐琴美博士关于“发现儿童”的讲座，她提到要发现儿童首先要做到“3个W”，首先，儿童的行为表现是什么；其次，儿童为什么会出现这些行为表现；再次，我们怎么办。
二、案例描述：爱打人的聪聪
聪聪是上届大班留到我们班级的插班生。第一天，新生来园时，老师向全体孩子介绍了聪聪，并希望大家能和聪聪友好相处。两周后，班级里陆续传来了小朋友的告状声：“老师，聪聪打我。”“老师，聪聪打我的脸。”一次，团体活动时间，小辰突然大声地哭了起来：“老师，聪聪打我。”为了让教学活动继续开展，老师把聪聪和小辰请到了办公室，对他们说：“请你们先告诉我，到底发生了什么事？”小辰先说：“聪聪打我。”聪聪立即反驳：“是他先打我的。”小辰说：“我只是轻轻地打你，你打我很重。”聪聪又说：“是你先打我的。”出于对打架行为的深痛恶觉，老师立即制止了两人，并说：“打人都是不对，你们两个要相互道歉，下次不可以再打了，知道了吗？”两个人信誓旦旦地离开了办公室，然而聪聪的打人行为却依然屡禁不止。
三、发现儿童之旅
1.是什么？——客观了解聪聪打人行为的情景
首先，在活动中，松开老师的手，让聪聪自由地玩耍，并在他察觉不到的地方仔细观察他与班内其他孩子相处的情况。那天户外活动，聪聪和其他孩子一样兴奋地玩着滑滑梯。当他滑到滑梯下，小辰伸出手碰了他一下，聪聪没有理他，又去玩了。随后他沿着楼梯走到大型玩具上时，小辰又伸出食指去碰聪聪，聪聪回过身去，抬起手重重地打了回去，结果却打在了站在一旁的小宝身上，小宝顿时大哭起来，聪聪略显歉疚地看着小宝，小辰则开溜了。从这件事情可以看出，聪聪的打人行为是出于自卫还手，当他被小辰碰到后，他并没有意识到小辰是在跟他开玩笑，而是像刺猬一样，伸出了拳头打还过去。
2.为什么？——理性分析聪聪打人行为的根源
聪聪在以前班里，是一个默默无闻的孩子，几乎从没和其他孩子发生冲突。到了苹果班，聪聪为什么会产生这种行为呢？
①心理安全感的缺失
新的班级新的环境，聪聪在这个班里仅认识只接触了一年的我以及两年半却不太要好的豆豆。他渴望融入苹果班，一开始他主动跟豆豆做朋友，可是豆豆却有一段时间没来幼儿园，在这个时期，他看着苹果班的其他孩子玩在一起，他却没有朋友，内心是孤单的。
②交往方式的偏差
聪聪由于身体状况，家里对他呵护备至，鲜少让他外出。到了新的班级，聪聪喜欢以肢体行为去解决问题。在他心理潜意思地认为：“只有我变强了，才会不被别人欺负。而且我变强了，小朋友就会因为害怕我而不得不听我的。”
3.怎么办？——从具体问题入手让变化慢慢发生
在知道聪聪打人事件“是什么”、“为什么”后，我们需要致力于具体问题的解决，从小处着手，尝试改变某种教育方式，让儿童的变化慢慢发生：
①撕去标签，了解孩子
面对一些所谓的“问题”儿童，我们会产生挫败感、无助感，并给儿童贴上“胆小”“攻击性强”等标签。当我们太习惯于给孩子贴上这样那样的标签，它往往会导致教师对幼儿的判断不够客观、全面。因此，我先撕去了贴在了聪聪身上“攻击性强”的标签，随后静下心来观察、思考聪聪的行为。通过回忆，我发现聪聪的形象在我的头脑中渐渐立体并丰富了起来。此外，我也意识到自己先前在处理这些问题的时候无意中将聪聪的这种行为传递给了其他孩子，致使孩子们对聪聪也造成了一定的误解。
②敞开心扉，走进孩子
沟通是心的桥梁。在分析了聪聪的行为之后，我邀请聪聪与我进行了一次心与心的沟通。首先，将谈话地点选择了一个较宽松的环境——户外草地上，让聪聪能够轻松地与我交谈。其次，我一改以往质问的方式，轻轻地抱着聪聪，以朋友的口吻与他进行交谈。在我的引导下，聪聪向我详细地介绍了事情的经过。
③以情动人，感化孩子
结合孩子的年龄特点，在网上搜索了一些关于交往的绘本，以故事的方式对他们进行情感教育。活动开始，我先讲述了绘本《我有友情要出租》，让孩子们体会了故事中大猩猩因为没有朋友而产生的无助感。接着将聪聪请了上来，聪聪靠在我的身上不停地抽泣，有好几个孩子看到聪聪难过的样子，也纷纷地留下了眼泪。最后，聪聪一个个地拥抱着小伙伴们。那天，班里的氛围格外融洽。
④发掘亮点，吸引孩子
每个孩子都亮点，挖掘他的闪光点，有助于帮他建立良好的人际形象。一次，我发现聪聪的植物观察记录本非常详细，在全体孩子交流种植经验的过程中，我推出了聪聪的记录本。孩子们对聪聪的记录本感到赞叹不已，聪聪也觉得自己非常了不起。此后，在观察植物的过程中，孩子们会模仿聪聪的记录方式，或者请教聪聪，聪聪和孩子们之间的互动变得更加文明了。
一段时间后，聪聪与班内幼儿的相处更为融洽了，他说他已经交到了很多好朋友。一次双休日，聪聪妈发来短信说，聪聪为我买了一束百合花。星期一，我一进办公室就看见一束百合放在我的桌前，我由衷觉得这是我收到过的最漂亮的花。虽然聪聪的案例反映的只是我们教育教学中一个很小的事件，但对我的触动还是很大。在教育过程中，没有哪一种策略是绝对正确或有效的，我们需要在尊重事实的基础上，在实践验证中、在反复调式中作出判断。我会仔细地观察孩子的每一个行为，用心理解他们行为背后的想法，从而去发现每一个孩子的成长和进步。
2014年12月17日
