在核心素养导向的课程改革背景下，跨学科学习逐渐成为小学阶段教学的重要方向。《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出，要以综合性学习任务为载体，促进学生在真实情境中综合运用多学科知识解决问题。如何在课堂中实现这一理念落地，是当前教学改革的关键议题。

为探索“学共体协作模式”在跨学科教学中的有效路径，刘复林老师与六（5）班同学一起开展了以“制作一个精美的包装盒”为主题的跨学科综合实践活动。该项目以数学学科为主线，融合美术、劳动技术与语文等学科，旨在通过真实任务的实施，培养学生的空间观念、审美情趣、动手能力与表达素养，实现学科知识与核心素养的双重提升。

从生活走向学习：问题引领激发探究兴趣

本次实践课的起点，源于生活中的一个小小包装盒。六年级的学生们通过拆解、观察，对长方体的特征、面积、体积等数学知识已有了初步认知。刘老师敏锐地抓住这一生活场景，提出了一个富有挑战性的问题：“如何设计并制作一个精美、实用、符合生活美学的长方体包装盒？”

这一问题，立刻将学生的学习兴趣从抽象的几何概念，引向了具象的实践创造。它要求学生不仅要运用数学知识——如拆解分析包装盒的平面设计与包装成品之间的关系、测量数据并绘制展开图，更需要跨越到美术、劳技和语文等学科领域。

跨学科目标融合：多维素养共同生长

这次学习活动最引人注目之处，在于其清晰的跨学科层面目标。跨学科的“跨”不在于形式，而在于思维。

数学学科着眼于“立体图形与展开图”的知识运用，培养学生的空间想象力与几何建模意识；

美术学科引导学生在色彩搭配、图案设计中提升审美与创意表达；

劳动技术学科强调动手操作、裁剪粘贴等工艺能力的培养；

语文学科则通过作品说明与活动反思，强化语言表达与总结能力。

这种多学科协同的设计，使学生在解决真实任务的过程中，实现了知识的融通与能力的综合发展。

学共体协作：合作共创中实现深度学习

在本次实践中，“学共体”的合作学习模式贯穿始终。学生被要求以4人小组的形式，明确分工，共同完成任务。

教师通过“支持性活动—支持性工具—指导性策略”三线并行的设计，引导学生在合作探究中实现思维碰撞与创意生成。

在“探究包装盒的特征”和“画长方体包装盒的平面设计图”两个子任务中，小组通过观察生活中的实物，回顾长方体知识，再互相帮助完成平面展开图的绘制，实现了知识的“再创造”和技能的“手拉手”。这种“先学后教，以学定教”的互动方式，让每个学生都成为了学习过程中的主动参与者和贡献者。

在作品的交流分享环节，小组间的互评互鉴，让个体在集体的反馈中获得成就感，真正体会到“学”与“习”的乐趣。

每一位学生都成为学习共同体中的重要成员，学习由“我学”转向“我们学”，真正实现了“以学为中心”的课堂转型。

点评交流：名师点拨与课堂观察反馈

精彩的课堂过后，周珊珊教研员对实践课例做了精彩点评。周老师对我们数学组这一次的大胆尝试给出了肯定，并直言这样的跨学科教学难上，但充满意义。学生在课堂的最后纷纷反馈说“这样的课真有意思！”，这就是对我们这样的课例研磨最好的点评与回应。

数学组全体老师也分组研讨课例，老师们从课堂集体层面、教师层面、学生层面和学共体层面多维度观察课堂，并逐一分享自己的所见、所闻、所思、所得，从细节处看学习目标的达成与值得改进提升的地方。

最终由周洁老师、朱思远老师、张玲玲老师、金晶老师和执教的刘复林老师作为整组代表，分别从自己的角度对本堂课做了交流和反馈，使老师们在思想上又有了新的碰撞和体会。

这场“学共体”背景下的跨学科实践课，如同一座桥梁，将抽象的学科知识引向了生动的现实生活。这次教学实践不仅让学生在真实情境中应用所学知识，更促进了合作意识、审美能力、劳动技能与表达能力的协同发展。学共体模式让学生在共创共学中体验成功与成长，实现了从“知识学习”到“核心素养提升”的跨越。

刘复林老师的这一课例，生动诠释了跨学科教学在小学阶段的可行性与育人价值，展现了“学共体协作模式”在课堂教学改革中的创新力量。它让学习回归真实，让合作激发创造，为核心素养导向下的课堂转型提供了可借鉴的范式。