《我爱学习》教学反思

钱旭波

    第一环节导入中，让学生找找“语文、数学、美术、体育”这四个词语出现在哪里，预设是希望让孩子发现我们的课本以及课程表出现了这几个词语，以便后续的展开。但学生回答在游戏中看到，以及在生活中看到某几个字，这个发展超出了我的预想，所以我开始拼命想把他们往我的方向上引导，这一点违背了孩子学习的能动性，其实再给他们一点时间，他们也能答出课程表，因而在这个环节的处理上教师主观性太强，显得比较急躁。在试教课时，在课程表中找课程这一环节耗时比较长，而且没有关注学生表达的完整性。在正式上课时，对这一环节进行了调整，不需要学生找到所有的课程，节约了时间；在表达上，让学生模仿老师的语言去表述课程在课程表上的位置，更注重学生语言表达的完整性。

    第二环节读词语。前一天的课程中，郑老师提到老师一边读孩子一边用铅笔圈画对于基础薄弱的孩子存在一定难度，所以改成老师读词语，学生用手指点着生字，在学生自由读的时候再圈画不认识的生字。这一环节中，对于如何读的指令还不够明确，如在找小老师领读词语的时候，声音响亮、朗读正确的要求可以在课件中进行出示，好让孩子们更加明白。在开小火车这一环节中，教师对于道具的检查不够仔细，出现词卡拿倒、掉落等情况。一年级的孩子课堂常规还没有很好的形成，出现这些情况浪费了一定的时间，并且容易分散孩子们的注意力。课堂小练习词语图片连线中，针对试教课中存在的问题进行了改进。首先将题目要求用文字形式展示在课件中，便于孩子理解，其次规范反馈校对时的语言，让孩子如果有错误及时订正。词语分类这个环节原本的设计是让孩子自己进行分类归纳，但考虑难度较大，也容易浪费时间，改为出示种类名称，让孩子发现这个小屋后面应该包含哪些词语，这样的改变，难度降低很多，但也能达到让孩子学会分类的目的。在表达上，同样更关注孩子表达的完整性。总体来说，词语更多是是为了认识生字服务，词语的认读相对于生字的识记更为简单，因而这堂课的重难点还是应该放在生字的识记上。这堂课在词语的认读上耗费时间比较多，导致后续识字环节压缩，有些舍本逐末，可以在学完生字后，让孩子给生字组词，重新巩固词语。

     第三环节学习生字，是本堂课的重点环节。这一课重点认识8个生字。先请小老师来带读生字，这一环节前，对小老师的要求没有做到再一次明确，因而小老师的声音不是特别 响亮，下面学生的学习状态也有些散漫。在课前，对孩子进行了识字检测，发现基本每个字都有孩子不认识，笔画复杂的字尤其多，因而备课时对这几个字理形态都进行了一定研究。因而识字教学中一定要关注学生的难点，进行突破，这样才是成功的教学。“桌、椅、术”这三个字的教学中，让孩子们发现其存在的共同部件——“木”，通过对比辨析，从而更好地记住这几个字。这一环节中，备课还是比较详细的，但实际教学时，因为前面耗时较多，所以这一环节有些匆忙。最后的字卡排长龙以及听音找字环节因为时间关系，在课上没能呈现，只能让孩子放在课后与同桌配合进行。在小组合作开展以前，同桌之间的配合学习还需要多强调。

    总体而言，主要存在以下三个问题：一，教师主导干预太强，孩子学习的主体性没有很好地发挥出来；二，环节时间安排不合理，没有将识字这一重点突出；第三，教师口语色彩浓重，喜欢用些询问语气的句子，课堂语言不够简洁利落。希望在未来的教学中，能多反思，多钻研，改进自己的教学。