随着小学英语课堂教学方式的进一步改变，小学英语课堂教学不但在教学氛围、教学方法上有很大改变，而且在评价方式也有了相当大的改观。怎样才能做好对一节课的全方位评价、让评课成为引领教师专业发展的目的，这需要教师在听课中对课堂教学进行专业的观察和分析。2019年11月29下午，我们英语教研组全体教师根据事先确定的观察视角和观察点，从“授课教师、学习共同体、学生全体、学生个体”四个维度对两节英语课进行了一次新型学习共同体背景下的课堂教学观察活动，并根据观察的现象进行客观地分析和总结。本次课堂观察与分析实验的两堂课是由两位英语老师和四5、四6班的孩子们共同演绎的PEP 3 Unit 6 Meet my family中Let's talk，本课的主要教学内容：新授句型How many people are there in your family? My family has ... people. They are my parents and me.

一、            教师维度

（一）、观察现象

1、教师教态。两位教师的教态基本沉稳，并面带微笑，比较亲切。尤其是

黄雪怡老师笑容特别灿烂，非常有亲和力。

2、教师用语及评价。两位教师的课堂用语都比较浅显易懂，贴近学生。对

学生的评价也较及时，毛怡老师的评价主要包括口头评价和小组加星评价。黄雪怡老师的评价以口头评价为主，评价的语言也较丰富。

    3、教师倾听。两位老师均能认真倾听学生，倾听时走进学生，身体前倾，并能用眼神或语言鼓励学生。对学生汇报中的生成资源黄雪怡老师稍有相应的评价或反馈。

4、课堂调控。两堂课的课堂秩序都挺不错，两位老师均能进行较好地组织。黄雪怡老师能较好地调动学生的积极性，对学生突来的问题及状况毛怡老师表现得较为沉稳。

5、技术应用。两位老师都应用了PPT技术，课件都较精美，效果也不错。

6、课堂组织形式。两堂课中均有一次小组合作，学生积极参与，合作比较有序，效果良好。

7、师生互动。两堂课都有师生互动，但互动的深度还不够些，效果一般。

8、教材处理。

毛怡老师对教材的处理比较合理，对文本的解读比较到位，能紧扣住对话课这个课型，设计不同层次的练习层层推进。亮点：1、设计了朗读、配音、表演三种分层练习形式，让学生根据自身水平和喜好进行自主选择，较好地在课堂中落实了分层教学。2、巩固环节的设计比较到位。在文本的基础上，为学生提供语言支架，引导学生运用主要句型创设情境，创编对话，在情境中运用语言进行交流，培养学生的综合语言运用能力。

黄雪怡老师对教材的处理有点过于简单，对文本的解读还可以更深入些，最后巩固环节的设计有待商榷。亮点：对词汇和句型的导入比较巧妙。

9、目标达成。通过本节课的学习，学生基本理解并能朗读文本，也能运用主要句型进行简单的交流。

10、板书呈现。板书略显简单。根据对话课板书的要求，应在黑板上呈现主要的语言支架。

（二）、结论分析   

两位老师都是刚刚从教的新手，从观察结果来看，还是挺不错的。两位老师都具有较好的教态和PPT技术应用能力，对课堂的调控水平也还可以，都能认真倾听学生。

根据观察结果，我也发现了以下不足：

1、两堂课的师生互动都还不够充分。

2、两堂课的对话听读次数都不够。

3、毛怡老师的课堂环节的几个步骤有点蜻蜓点水，没有落到实处；对学生报告中的生成资源的评价和反馈还欠缺；重难点词汇、句型的操练还不够到位。

4、黄雪怡老师对文本的处理过于简单，没有深入挖掘；听录音回答问题时不需要让学生打开书本看，否则就失去了听的意义；最后巩固环节的调查时间过长，而且不太符合对话课的要求。

（三）、应对措施

1、要在课堂上设计更为充分的师生互动，和学生的交流还可以更深入些，对学生回答中的生成资源应有恰当的评价和反馈。

2、课文听读次数至少2-3遍，一定要尽量保证充分的听读和模仿。

3、课堂上的每一个步骤都应踏踏实实到位，扎扎实实推进，才能真正达成教学目标。

4、重难点的词汇和句型的操练一定要到位，并且应通过不同的方法进行有效地操练，避免单一的机械操练。

5、要深入解读文本，挖掘文本，才能正确地把握和处理教材。

6、对话课不能只局限于文本，最后的巩固环节还是要跳出文本，在文本的基础上以主要句型为语言支架，创设情境进行对话创编，才能真正使学生在情境中运用语言进行交流，从而达到提高学生综合语言运用能力的目的。

二、“学习共同体”维度

（一）、观察与分析

第一节课中，小组合作学习共两次，第一次pair work共有三个层次，分角色朗读、配音或者表演对话。第二次是采访同伴的家庭。两次活动都具有可操作性，能紧扣核心目标，教师能清晰准确地布置任务，并且做到了分层学习。稍欠缺的是第二次活动教师的指令有点模糊，学生有点听不太明白，后能及时引导。在小组活动中，教师能深入到各个小组，指导小组分配角色，但因为是借班上课，无法指导较差的学生。关于学生的倾听方面，四人小组中有三人听得很认真，对老师的提问等有及时的回应，一人在其他三人的帮助下达成目标，并形成了一致的意见。四人中有两人能积极发言，并在全班同学面前表演。

第二节课中，小组合作共三次。第一次同桌互相问答，第二次角色表演，第三次调查同伴家庭的情况。三次合作层层递进，目标较明确，教师的教学指令也较清晰，但美中不足的是第三次合作活动时间拖得太长。在小组活动中，教师能深入小组，指导学生。关于倾听方面，四人都能认真倾听，两人能积极举手发言。一人在其他人的帮助下完成学习目标，并形成了一致意见。

在课堂中，教师的听答行为和态度是影响学生回答的重要因素。两位教师都能以微笑、点头、口头表扬、发星星等来激励学生。但对于某些问题，教师有时执不置可否的态度，让学生有些迷糊。

（二）、教学建议：              

1. 教学中，我们应树立以学生为本的教学理念，既要面向全体，又要关注个体差异，结合学生生活实际，创设情境，大量实践，提高能力。

2. 教学中要采用巧妙的理答策略。教师在听取学生的回答时，应表现出浓厚的兴趣和专注的神情，对于学生的回答给予不同的程度的肯定，对于某些问题的回答给予适当的提示和补充，或追问，让其进一步思考。拓展回答成果，让不同程度的学生都都敢于发言，有所进步。

三、“学生全体”维度

（一）、观察与分析

第一节毛怡老师的课，绝大多数学生能倾听老师的讲课，并用“眼睛看老师”、“点头赞许”等辅助似听。学生举手较积极，每个提问几乎都有三分之一学生举手。本节课中，学生的互动习惯较好，互动积极，表现出较积极的情感态度，参与感较强。班上几个学困生参与感不强，但倾听较专注，但专注时间不长。学生以小组操练对话、表演对话的形式进行自主学习形式。自主学习较有序，组内成员分工明确。学习质量较好，对重点句型与词汇的自主学习效果较好。大多数学生清楚本节课的学习目标，在展示环节学生不约而同地选择了难度最大的配音，并且展示效果较好。

第二节黄雪怡老师的课，全班基本都能认真倾听，持续时间较长。多数学生能倾听同学的发言，并用“眼睛看老师”、“点头赞许”等辅助似听，对不同的意见能快速做出反应。老师提出的每个问题基本有一半的学生能积极举手。学困生参与感不强，但自主操练时较认真。学生以分角色朗读对话的形式进行自主学习，全体学生有序地参与了此种形式的自主学习，并且学习较到位。多数学生较清楚本节课的学习目标，集中展示环节--分角色朗读较流利。

（二）教学建议：

1．第二节对话课的层次较分明，新授的词汇和句型较扎实。老师还有当场评价反馈机制，对学生有较好的激励作用。但整节课学生表演的情绪调动还不够。

2．第一节课新授的词汇与句型操练环节设置不够到位。但渗透了情感教育。

四、“学生个体”维度           

（一）、观察现象

第一节课观察对象是四（5）班何政含，该同学在课堂上始终处于认真倾听的状态，无论是课前、课中还是课的尾声阶段，都没有参与一次发言回答，自主表达愿望最强烈的阶段是跟读单词的阶段，举手次数最多，高达6次，但是在教师个性化提问中，该同学始终处于倾听状态，思维不够活跃，启发不够深入；小组合作中，该同学在同伴的指导与帮助下，展开合作互动，同伴起到主导作用。

第二节课观察对象是四（6）班张弈轩，该同学认真倾听，积极思考，自主参与愿望比较高，小组合作状体很好。在课堂上，该同

学积极举手想表达自己的想法，课堂上被老师请到回答两次，一次是自主回答，一次是小组合作展示，举手频繁，从该生的课堂回答来看，思维得到启发，学习效果比较好。

（二）、结论分析

第一节课的观察对象小何在课堂上处于被动学习的状态，从简单问题就举手，个性表达就不举手的情况分析，该同学存在英语能力上的不足，也正是这些不足，导致小组合作中处于被动状态，需要进一步努力和提升。但是学习态度认真，时常有跟读现象，声音不大，缺乏信心。

第二节课的观察对象小张在课堂上表现活跃、自信积极，参与回答的意愿比较强烈，举手频繁，且两次回答中都很出色，小组活动中处于引动和带动作用，可以看出，该生喜欢英语，且能力比较强，有较强的自主学习与合作能力，在班级中应该处于优等生的程度。

（三）、应对措施

两位学生是典型的优等生与后进生的帮扶，第一节课的小何是班级的后进生，第二节课的小张是班级的优等生，对两者的帮扶策略不同，目标指向也略有不同，具体如下：

建议教师在课堂上多关注小何的学习状态，通过多鼓励、多给机会、多帮扶、多赞赏的方式帮助小何提升英语学习的信心和能力，可以借助小组学习共同体，通过同伴互助的形式提升该生的英语语用表达能力，并且给予多一些的机会展示，逐步提升英语学习的能力。

对小张的教学建议是，尽可能发挥该生的引领作用，通过学习共同体帮助其他同学共同进步，同时关注小张的能力提升，可以在课堂上有针对性地提问，课后通过拓展练习提升该生的英语学习能力。

总之，智慧的小学英语课堂应该是全面的、多元化的，小学英语课堂教学评价也应该是全面的、多元的。教师对课堂观察的参与和对观察结果的研究，是教师从事专业研究的宝贵资源。课堂观察可以促进教师通过观察他人的课堂进而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力，获得实践知识，汲取他人经验，改进自己教学的技能。