今天我将和大家分享《教育要给学生留下什么》，其作者华应龙老师是全国数学特级教师，他一直致力于研究“化错教育”，这本书讲述了许多他的课堂故事，他优秀的教育理念和教学方式让我深感敬佩。我的标题“教之至善在唤醒”取自书中，我想教育的实质大概就是唤醒，唤醒应该是教育的一种很高的境界吧。

第一个关键词：等着，就好

　　华老师在教育教学中时时处处以儿童为立场，他倡导“有滋有味教数学”，他说：“等着，就好。”在执教《我不是笨小孩》这一课上，华老师先和学生分享了一道难题，在学生尝试无果的情况下，他介绍了“投石问路”这个成语，以此启发学生，并让发现规律的孩子朝自己竖起大拇指。这时仍有很多学生一片茫然，于是华老师又画了一幅图继续启发学生，他说：“人与人是不一样的，有的人反应快，是顿悟，有的人反应慢，是渐悟。没有看出规律的同学，就盯着这幅图，认真看，看看能发现什么。”在他的耐心等待下，开始没有人会做的题目，最终全班都会做了。

　　正是华老师的循循善诱、耐心等待，给了学生学习的信心，让学生找到了解题的路径。老师们，教育是慢的艺术，让我们也抱着这样的情怀：孩子，你慢慢来!我愿意等你，我会带着你走过全世界。

第二个关键词：错若化开，成长自来

　　华老师认为，数学教学的目的就是“让学生心中有‘数’”。怎样才能让学生心中有“数”，而不是怕“数”，厌“数”，他的观点就是——错若化开，成长自来。

　　在他执教《圆面积的计算练习》，从一个买比萨的“错误”开始——“您点的12英寸比萨没有了，给您一个8英寸的，一个4英寸的吧?”“服务员的想法对吗?”精心设计问题情境，为学生打开了一扇神秘的数学之门。让学生在“错”中明理悟道。　　

华老师的数学课上，学生总会冒出错误的观点、错误的说法、错误的解答，但他总是不疾不徐地、耐心诚恳地、春风化雨般地引领、点拨与启发。

　　“错了，并不是最终的定论。只要再添一点点热情，再添一点点信心，再坚持思考一下，也许就会点亮人生。”老师们，或许在课堂上我们只有真正帮助孩子化错了，才抓住了教学的本质，才能促进学生思维的发展、素养的提升。

第三个关键词：播种太阳，明媚一生

　　华老师认为：“人的成长主要是精神和灵魂的发育、成熟和提升的过程，我们教师能做的就是播种太阳，让教室里的每个角落都变得温暖和明亮，用阳光温暖学生的心，让迷失的孩子找到来时的路，让每一个学生都看到希望。”他是这样想的，更是这样做的。

　　在一次全国性数学研讨课上，华老师执教《圆》。课前，华老师请一位男孩自我介绍，孩子介绍中提到自己的成绩不太好，华老师听完便举了爱迪生、爱因斯坦上学时成绩也不太好的例子来鼓励这位男孩。不料一个女生当场质疑：“您这不是打击我们成绩好的人吗?您说爱迪生、爱因斯坦这些名人上学时，成绩都不好，是否意味着成绩好的人就没有前途呢?”华老师这样回应：“人皆可以为尧舜，每个人都可以做得很棒，当然，原来成绩好的，可能做得更棒。”

　　作为一名数学教师，华老师不仅在传授知识，更在启迪智慧、点化生命。我想，正是这样的教育情怀，一种超越数学的境界，让他演绎着一个又一个生动的课堂故事。

　　“等着，就好”、“错若化开，成长自来”、“播种太阳，明媚一生”，与每一位老师共勉。

每当学期开始，我的孩子们总会约定俗成地带一盆小绿植到学校。这些小绿植可是他们精选细选而来的，一时间，班级门口的小花架都会被装扮得红肥绿瘦。但是，总是用不了多久，小绿植就一盆盆相继枯萎，小花架渐现萧瑟。面对这样的结果，我很是心疼，但孩子们坦然接受，并没有谁会为植株的不幸而难过的。经历了两个学期的轮回，我开始关注到，为什么我们的小绿植最后只能是这样的结局，为什么孩子们在那一刻看起来会那样的冷漠？

恰逢那时，学校推荐我们阅读李政涛教授的《教育与永恒》，李教授在文中这样提出：“教育无处不在，所有空间都可能被教育的气息渗透和浸润，无一例外。”是呀，孩子们带来绿植的目的是什么？仅仅是来添一份绿色?那教室门口的小花架又有何作用，难道只是一个搁置绿植的空间吗？如果仅仅是为了这样的一点目的，那怪不得我们维持不了那一片绿色，也怪不得孩子们如此冷漠于花草的命运。我意识到，归根到底，是我忽略了，那一盆盆小绿植、那几个小小花架中潜在的教育。

转眼，新的学期又到来了，对于这件事，我想，自己该做些什么了。

“融一片爱心在绿植里”

周国平先生曾在《善良 丰富 高贵》一书中写到：善良，是生命对生命的同情，而同情是人类全部道德的基础。由此可见，没有一份同情，没有一点感同身受，何来德育的建构，又何求能让孩子们感知自己的柔软，去善待那些小绿植？于是，我在班级里发了这样一个通知：

“新学期新气象，让我们给自己找一位小绿友，让你的小绿友来到班级为我们的教室添色彩。但是你必须提前了解好它的习性特点和养护注意事项，再根据你对它的了解做一张简洁又美观的身份标签贴到花盆上，到时再将它介绍给同学和老师 。”

孩子们很慎重地挑选，认真地做着这些准备工作，当他们把小绿植带入教室的那一刻，在小心翼翼的动作里，在他们可爱的眼神里，我读到了一份爱怜和珍惜。之后的“小绿友介绍会”上，孩子们真的像迎接着自己一群很重要的朋友一样，那样仔细地介绍着，那样专注地倾听着，他们已然将自己的爱心融入了其中。那一刻，我相信，对"小绿友"爱的种子已经深植于他们心中了。

“融一份责任在岗位上”

“小绿友见面会”后，孩子们对照顾小绿植充满了热情，但小学生的热情充满了“半途效应”，若不加提醒，过不来几天便会忘记那些角落里的朋友。于是，我在班级里提出了“小绿友养护责任制”，先让孩子们将自己的小绿友在登记册中进行了身份登录，并让他们带着一种慎重的态度签下自己的名字。这样，他们心中升起一份责任心，让他们意识到精心小绿友是自己的职责。同时，对于花架一角，我还专门设了“护绿岗”，让孩子们自由报名，轮流上岗，负责摆盆和看管，提醒同学们及时照顾绿植。

“融一点科学在养护时”

每个“小绿友”都有自己的个性，有的属阳性植物，喜欢充足的阳光，有的喜阴，不适宜搬到阳光下，有的耐旱，不喜欢过多浇灌，有的爱潮湿，希望每天有滋润……而孩子们并不知道其中的奥秘，所以植株的败落便是必然了。由此可见，在养护的过程中，除了有足够的热情，还需要一份科学的精神。为此，我特意制作了一个表格，要求孩子们根据自己的小绿友的习性进行科学养护，结合二年级孩子的能力特点，引动他们用形象的简笔画图在表格中进行“浇水”、“日照”、“松土”等养护记录。这让孩子们的行动变得书面可视，当小植株出现问题时，我们查看记录，及时分析原因，调整养护策略；同时，深入植物们的世界，熟悉小绿友的习性特点，认真观察，及时记录，不断去发现它们成长的规律，这不正是一次次可贵的科学探索吗？

“融一些真情在文字里”

老舍曾谈到，养花有喜有忧，如今，孩子们养护绿植亦是如此。每当发现小绿友抽出新芽或开出花儿时，孩子们会围着它兴奋个没完；每当有小绿友枝叶耷拉，无精打采时，孩子们都会忧心忡忡，尽心照料；每当小绿友恢复状态，重焕生机时，孩子们就会蹦呀跳呀，欢喜不已……这些可爱的“小伙伴”给大家带来了太多真切的体验，也给了他们太多意外的惊喜，而这些恰恰是孩子们最好的习作素材。写“小绿友身份证”、写写养护小日记、期中时写写“小绿友”半学期的自述……引导他们去捕捉这一个个灵动而温暖的瞬间，就能让他们跟着自己的心将那些最美的生活用文字表达出来。这不仅是生活的记录，情感的抒发，更是写作的锻炼。

“融一份激励在评价中
     转眼期末又到了，班级小花架上再也不见以往的颓败枯蔫，展现给我们的是花繁叶茂的景象。小绿友在孩子们的关照下，蓬勃鲜活，焕发着勃勃生机，每个同学都得到了“护绿之星”的奖章。其中有十位同学平时对小绿植照顾得特别周到，他们的小绿友也被养得特别精神，在同学们的建议中，他们幸运地被评为了“护绿达人”。沉淀的荣誉见证着同学们一学期的辛勤努力，在其中，他们体会到了劳动付出后的惊喜和和愉悦。同时，在这样的激励评价中，孩子们的责任心更强了，他们把绿友当成了自己的真朋友，把精心照护它们看成了自己的职责和使命。

就这样，小小花架，经历了那么多，在不知不觉中，已融入了很多，有爱有责任，有学习有成长。小小花架，在不经意间，已经融出了一片花繁叶茂的大空间。

文稿:戴利敏  照片:杨钰洁

编辑:戴利敏  审核:教师发展处