建设课堂“倾听”，

助推语文深度学习

人勤春来早，奋进正当时。为了进一步建设课堂“倾听”，助推语文深度学习，3月29日上午，学校语文组围绕“促进学生有效倾听的支持性课堂提问的研究”开展了本学期的第一次校本研训活动，也是我们语文教研大组的新学期第一次活动。

首先由两位青年教师——顾思益和王哲琦，分别执教一年级校本读本《看花灯》和二年级校本读本《春日》。顾老师以识字为主，带领学生欣赏了各式各样的花灯，感受了浓浓的元宵氛围，在生活中识字，在识字中品味生活。王老师按读诗赏诗，背诗仿诗，拓展延伸的步骤引导学生徜徉在春日的诗意中，板块清晰，令人意犹未尽。

两节精彩的课很快结束，更加热烈的研讨活动开始了。

首先两位执教老师对自己的课堂教学进行了交流与反思。顾思益老师就执教的《看花灯》谈生活中识字的重要性。王哲琦老师就如何更流畅地将教学环节进行衔接这一话题进行发言。听课教师们从两位执教者的教学目标达成、课堂提问的有效性、课堂资源利用、学生自主学习等方面进行点评与重构。

半天时间，老师们看“花灯”论“春日”，以本次课堂为例，又辅以专题的资料学习，在讨论学习中形成共识：

一、建立课堂倾听细则，养成良好倾听习惯

以倾听为主的课堂，儿童的学习是一个相互启发、协同前进的过程。他们在相互倾听伙伴发言的过程中，发现自身认知上的不足，学习结果才有可能抵达更高层次。作为教师，我们要根据倾听习惯目标，结合年段特点，向学生提出明确的倾听细则，帮助学生养成良好的倾听习惯。

二、教给倾听方法，提高倾听能力

“认真倾听”不仅仅是一种态度，更是一种能力。好的倾听关系一定是互惠共生的。因此，在教学中每次组织学生交流时，我们要根据学段特点，对倾听的能力有清晰的要求，长此以往，倾听能力才能得到提升。

三、营造倾听环境，创设润泽课堂

要让学生学会倾听，必须从教师观念的转变开始，教师要成为一名谦逊的倾听示范者。教师要学会在倾听中等待，要不拘泥于是否是“好的发言”，对所有儿童的发言都给予信任和期待；教师要学会倾听学生的学习需求，了解其探究兴趣所在；要倾听学生的学习困难在哪里，精准把握学情，并以此为起点进行设计。在设计中关注问题的有效性，提高问题的质量，以高效的问题促学生的倾听，这就需要我们研究教材、研究学生，打造出学生喜欢的课堂。

当然，好的倾听关系的建立，要能够真正让同学成为“同学”，让师生成为“同学”在倾听中，不断激发起新的认识，补充新的观点，让学习抵达更高层次的理解。当然，倾听能力的形成并非一朝一夕，需要我们教师长期地培育，并从倾听的动力、欲望和效果上进行关注，寻找恰当的策略。

本次的校本研修活动在老师们的热烈讨论中结束。老师们在讨论中相互融注，收获满满，期待下次的校本研修，相约四月，再研“倾听”！